成都树德外国语学校建好学生的心灵花园

　　成都树德外国语学校建好学生的心灵花园

　　不健康的心理是一种“传染病”，需要我们付出耐心和爱心，防止孩子们“感染”，让他们的心里“亮”起来。

　　2012年，教育部重新修订了《中小学心理健康教育指导纲要》，要求各地各校逐步配齐心理健康教育专职教师，完善心理辅导室或心理咨询室建设。师资、设备等硬件配备较易落实，但心理健康教育如何开展才能取得实效却考验智慧。眼下，不少学校的心理健康教育将重心放在课程和活动上，不断探索方式方法，为学生成长营造了积极健康的校园氛围。

　　本期校事，我们关注了成都市树德中学和大英县实验学校的心理健康教育实践。

　　在成都市树德中学，一本本心理健康普查报告，记录了每个学生的心理档案，并进行了数据分析，至今已累积了十多册。为了进一步了解每个学生的心理健康状态，树德中学从2001年开始对高一新生进行心理普查，2004年起，坚持为每个学生建立专业心理档案。在近几年的心理普查大数据分析中，学生的人际交往敏感问题排第三。

　　“随着高中生自我意识的发展，会越来越关注自己，特别在乎同伴对自己的评价和认可。我们在普查中发现，人际交往敏感是最容易出问题的指标。”树德中学心理老师王璐告诉记者，正是因为有了数据的支持，学校的心理健康教育才能因心”制宜，因“心”施教。

　　“心理学科的范围广，心理健康教育不能就心理讲心理，课程设计要与其他知识结合，以心理学为基础，从多渠道影响学生，重在体验，才能发挥潜移默化的影响。”该校德育处副主任田勇君说，树德中学在省内率先推出“心理学科渗透与融合课”，并将园艺疗法运用于学校教育的实践，力求把心理健康教育做到“润物细无声”。

　　融合课程

　　心理教育渗透到各学科

　　“蓝脸的窦尔敦盗御马，红脸的关公战长沙，黄脸的典韦，白脸的曹操，黑脸的张飞叫喳喳。”日前，在成都市树德中学一节名为《面具人生》的课堂上，美术老师苏科允向学生讲解脸谱的特点，并让学生设计一个属于自己的脸谱面具。

　　面具制作完毕，就轮到心理老师王璐上场。“请同学们戴上自己的面具，围站成两个同心圆圈。”王璐向学生介绍游戏规则：请转身看戴着面具的同学，表达当下的心理感受。不喜欢就扭过头，感觉还行就握手，欣赏就拥抱。

　　游戏结束后，王璐从心理学角度引导学生思考：试想，你突然置身于陌生的环境中，不知怎样应对，只好随便选用一个面具，这可能就是你的主导人格面具。“面具”并非一个贬义词，每个人内心都有消极能量和积极能量，心理健康教育就是在疏导消极能量、激发积极能量中寻求一种动态平衡。

　　这堂课基于心理学“人格面具”理论，与美术课脸谱鉴赏结合，学生通过绘制代表自己的面具，并戴上面具参与人际互动游戏，感悟自己的人格特质。王璐表示，这堂课的目的是帮助学生深刻认识自己，改善人际交往中的潜在问题。

　　这种美术与心理结合的课程，在树德中学已经有很多成熟的课堂设计，如通过抽象画疏导学生的负面情绪，促进自我认识与心理复原。王璐告诉记者，心理课的学科融合是从艺体学科开始的，后来与语文、生物、政治、地理等学科融合，拓展了学科融合授课的方式，深受学生喜欢，各科老师也积极配合。

　　比如，心理团队建设与语文七言绝句诗歌教学结合，学生以小组创作包含所有成员名字的诗歌，加强人际沟通与团队归属感;与政治课融合，学生分小组扮演不同国家，通过模拟商业贸易的形式，进行科学决策与团队管理;与生物课中的植物培育、养护结合，用有生命的植物做沙盘，投射学生的内心世界等。

　　园艺疗法

　　与生命对话疏导内心情绪

　　用植物沙盘进行心理治疗也叫箱庭疗法，是园艺疗法的一种。王璐解释说，将园艺疗法运用到学校教育实践中，可以帮助学生处理压力。具体实施方法是让参与者将不同的观叶植物栽种在同一个盆子里，透过体验和分享感受，带出“共融世界”这一主题，以体会人生的高低起伏、开心失落都交织在一起，鼓励参与者接纳与认同，面对不同的经历，保持积极愉快的心态。

　　“这也是培养孩子责任感的手段。”田勇君表示，现在的孩子大多是独生子女，从小被父母呵护，心理比较脆弱，自主意识也不强。面对幼小植物时，容易激发他们的责任感，有助于性格的塑造，找到自我认识。

　　对此，学校设计了以种子繁殖、蔬果种植和设计为主的“开心农场”园艺疗法校本课程，在高一、高二年级以校本选修课、心理协会课余活动等形式开展。学校还成立了由7名教师组成的箱庭园艺项目教师团队，由心理教师和美术、生物、化学等学科教师组成。

　　箱庭疗法在营造的“自由和保护的空间”气氛中，把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中。一个系列的各种沙盘意象，反映了来访者内心深处意识和无意识之间的沟通与对话。老师会根据学生的心理健康状况制定有针对性的活动。

　　在课程中，学生可以给自己的植物作品取一个名字，用3个词形容自己的感受，写一个描述作品的故事，定期举行植物成长日记分享会。老师要求学生用第一人称的口吻来描述，同时结合个体心理咨询进行心理分析与释义。

　　“我的植物有红、绿两种颜色。一个在正面，是一个双手张开很快乐的红衣女孩;一个在侧面，是一个孤独的穿着绿色雨衣的女孩。他们两个像我自己，一个是大家眼中快乐开朗的我，一个是有时内心孤独安静的我。”这是一个学生的植物日记，记录着自己的内心世界。

　　这是内心自我表达的方式。王璐表示，老师可以通过园艺疗法破解学生的心理密码，从而进行正确引导，疏导学生内心的情绪，“心理引导可以不露痕迹，不仅效果好，学生也不容易有抗拒心理。”